jueves, 25 de junio de 2009
domingo, 14 de junio de 2009
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Planteamiento del problema.
La evolución de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) ha demostrado las crecientes bondades en prácticamente toda la actividad humana. En el mundo de los negocios y finanzas se ha demostrado que quien cuenta con mayor información oportuna tiene la posibilidad de tomar las mejores decisiones económicas. El conocimiento de las estrategias y acciones de empresas que representan competencia brinda, en el sector industrial o empresarial, la oportunidad de reaccionar para mantenerse en ese sector.
La Internet resultaba ser “pasiva”; los informantes contrataban, con pago, sitios web y “subían” su información. El usuario de Internet solo consultaba y usaba la información para sus intereses personales. Con el crecimiento en el número de computadoras, de los usuarios y al desarrollo de mejoras de almacenamiento y velocidad de esos equipos iniciaron los sitios participativos y colaborativos que detonó el uso de una Internet más dinámica, más participativa, hasta los servicios de Internet que ahora se ha denominado la Web 2.0. En esta estructura se integran portales (incluso gratuitos) como los sitios wiki, los sitios colaborativos como youtube, tutv, flikr, así también algunas comunidades virtuales como hi5; los servicios de mensajería instantánea han incluido los servicios de video y audio haciéndolos más completos. Los foros permiten la comunicación aunque considerando que no son en tiempo real. También se consolidan los blogs o “bitácoras” electrónicas.
La velocidad de transmisión de datos e imágenes ha permitido que se puedan transmitir con relativa facilidad videos de gran tamaño en tiempo real, permitiendo las videoconferencias.
Esta gama de facilidades aplicadas en la educación promueven un cambio radical en el proceso Enseñanza – Aprendizaje.
Los tres participantes de este proceso, escuela – alumno – profesor, deben emigrar a una nueva forma de impartir el conocimiento.
Problema educativo a abordar
Aquí es donde inicia la problemática. La escuela debe proveer los recursos físicos y tecnológicos así como la capacitación a docentes, a alumnos e incluso personal administrativo para estar en condiciones de ofrecer educación con apoyo formal de las TIC. Los docentes además de recibir la capacitación en el uso de las TIC, deben adaptar tanto sus contenidos así como su metodología para aprovechar ese potencial. Los alumnos, por su parte, deberán emprender un cambio en la mentalidad y paradigma del proceso tradicional de E-A. Deben transformarse en desarrolladores de sus propias habilidades y conocimientos.
Delimitación del problema
El problema es grande. Por lo que en el trabajo de investigación que se plantea, se pretende efectuar el estudio del porqué los profesores con el perfil de licenciados en derecho, que imparten cátedra en el nivel de licenciatura no han incorporado en su actividad docente las Tecnologías de Información y Comunicación que de acuerdo con las condiciones actuales en la Universidad del Golfo de México podrían implementar.
Pregunta inicial.
¿Cuáles son los factores que se asocian al nivel de incorporación de las tecnologías de información y comunicación en el salón de clases de parte de los docentes de derecho de la Universidad del Golfo de México, Campus Orizaba?
Marco conceptual.
Es necesario identificar los principales elementos del estudio a realizar.
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC). Término en que se ha generalizado identificar los actuales recursos electrónicos que facilitan la comunicación y la gestión de información.
Las TIC de acuerdo con lo publicado en el diccionario colaborativo Wikipedia (wikipedia 2009), son un conjunto de servicios, redes, software y dispositivos que tienen como fin la mejora de la calidad de vida de las personas de un entorno, y que se integran a un sistema de información interconectado y complementario. Tecnologías de la información y la comunicación, son un sólo concepto en dos vertientes diferentes como principal premisa de estudio en la ciencias sociales donde tales tecnologías afectan la forma de vivir de las sociedades.
Las TIC se conciben como el universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales Tecnologías de la Comunicación (TC) -constituidas principalmente por la radio, la televisión y la telefonía convencional- y por las Tecnologías de la Información (TI) caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registros de contenidos (informática, de las comunicaciones, telemática y de las interfaces). Las TIC son herramientas teórico conceptuales, soportes y canales que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información de la forma más variada. Los soportes han evolucionado en el transcurso del tiempo (telégrafo óptico, teléfono fijo, celulares, televisión) ahora en ésta era podemos hablar de la computadora y de Internet. El uso de las TIC representa una variación notable en la sociedad y a la larga un cambio en la educación, en las relaciones interpersonales y en la forma de difundir y generar conocimientos.
De conformidad con la Comisión Europea (CCE 2009) define a las TIC como sigue: “Las tecnologías de la información y de las comunicaciones (TIC) son un término que se utiliza actualmente para hacer referencia a una gama amplia de servicios, aplicaciones y tecnologías, que utilizan diversos tipos de equipos y de programas informáticos y que a menudo se transmiten a través de las redes de telecomunicaciones.”
Posibles limitaciones
La computadora, como principal instrumento con que se puede acceder al mundo de la información, llegó a incorporarse en primera instancia en el mundo de los negocios y de las grandes empresas. Fue hasta que sus costos de producción marginales disminuyeron motivados por los grandes volúmenes de venta, así como la evolución de la tecnología y del software en que se sustenta logra que por los precios de venta están cada vez más accesibles a cada vez más personas. Por lo que a partir de la última década ha sido posible verla incursionar en otros ámbitos de la vida de la población llegando finalmente a las escuelas. Factor importante que no puede dejar de mencionarse y que propició el grado de penetración de los ordenadores, es la competencia mundial que se ha generado entre fabricantes del software y del hardware y las grandes campañas de publicidad así como las redes de distribución.
Sin embargo, los profesores actuales (que son quienes cuentan con más de diez años de experiencia profesional) efectuaron sus estudios cuando la computadora hacía su aparición, seguramente han tenido temor y hasta cierto momento rechazo por integrar la computadora a su ejercicio profesional y por consecuencia a su práctica docente. Cuando se encontraban estudiando la carrera profesional e iniciaban con sus pequeños trabajos de contacto con su profesión, no existía más que la máquina de escribir, con la que lograron desarrollar el dominio de ese instrumento de comunicación. A la fecha existen docentes que aún muestran rechazo por adoptar siquiera para los trabajos mínimos a la computadora motivado quizá por la falta de decisión de evolucionar y el temor que puede representarles la computadora.
El avance tan rápido en el mundo de la computación, del software, de las telecomunicaciones han superado el grado de respuesta de las grandes organizaciones, tales como las dependencias de gobierno, las grandes empresas y también a las instituciones educativas.
En las instituciones educativas se ha iniciado la incorporación de las nuevas tecnologías de información y comunicación en una primera etapa para su operación administrativa, pero la adopción formal en los planes de estudios y en la actividad docente solo ha sido de forma parcial.
La incorporación de las TIC en el aula no solo es compromiso de los docentes y alumnos. La institución debe crear las condiciones para que este proceso sea una realidad. Lo anterior implica la inversión en el activo necesario para proveer recursos como equipos de cómputo actualizados y el software mínimo para las telecomunicaciones en laboratorios, en cubículos, en bibliotecas y en aulas. La inversión en la conectividad a internet disponible a toda la comunidad estudiantil. Implica también el equipo de apoyo para emplear las TIC en clase tales como proyectores, video cámaras, módems, ruteadores, contratos de servicio de internet, servidores, conectores, etc. Lo que representa una inversión considerable.
Sin embargo, un factor muy importante para lograr la adopción en el aula de las TIC, lo es la disposición de alumnos y profesores, condición que se puede lograr con la capacitación y entrenamiento necesarios.
Los alumnos, han transitado sus últimos niveles de estudios con el apoyo de la computadora (los más jóvenes, desde la primaria). Situación que conforma una condición desigual entre alumnos y profesores. En esta época es posible encontrar alumnos que cuentan con mayores habilidades en el uso de los recursos tecnológicos actuales, incluyendo la computadora, que sus propios maestros. Situación que puede generar el desanimo o incomodidad de estos últimos ante la computadora. Como otro factor que inhibe la aplicación de las TIC en el aula.
El pendiente de implementar una reforma en el enfoque de la educación mediante la modificación de los planes y programas de estudios en las instituciones educativas para integrar a las TIC como técnicas de aprendizaje, puede representar una razón por la cual la transición hacia la adopción de las TIC se ha efectuado de forma muy pausada. La reforma a esos planes y programas debe integrar también la manera en que el alumno participa, bajo un nuevo papel que es el de convertirse en gestor de su propio conocimiento mediante el trabajo individual y también el trabajo colaborativo. Los programas de estudios debe considerar entre sus actividades de aprendizaje la incorporación de actividades en blogs, chats, mediante correos electrónicos y mediante video conferencias privilegiando la investigación.
El desconocimiento de los beneficios que se tienen al incorporar recursos como el blog, el chat, los sitios wiki y las comunidades virtuales por parte de los profesores representa otro factor que puede limitar el empleo de las TIC en el aula.
También puede representar una limitación para la emigración al trabajo con las TIC es que aún no está al alcance de todos los alumnos y maestros los equipos de computo y demás utilerías necesarias para ello.
De acuerdo con un estudio realizado por Enric Renau (Renau, 2009) el profesorado es un colectivo altamente familiarizado con las TIC y lo usa en casa y en el centro de trabajo, fuera de horas de clase. No muy a menudo, en el aula. Entre los alumnos sucede que éstos tienen una alta comodidad y uso de las TIC, pero sólo uno de cada cuatro alumnos las utiliza de forma habitual para la resolución de actividades escolares. En el cetro docente, los ordenadores están presentes, pero no siempre en el aula. Sirven para las tareas administrativas y de gestión y para la preparación profesoral de las clases. Los alumnos lo utilizan para buscar información para los trabajos. Los profesores preparan con las TIC las clases, pero no las utilizan para transmitir y compartir el conocimiento. Situaciones o limitaciones que pueden ser similares en nuestro país.
Avances de la institución en la incorporación de las tecnologías.
La Universidad del Golfo de México (UGM, 2009) ha iniciado en procesos de educación a distancia con algunas materias que se desarrollan con apoyo en dichas tecnologías. Disponibles en la plataforma Claroline que es similar a Moodle.
Se ha invitado a participar a los docentes bajo dos formas: como desarrolladores de contenidos de materias que se pueden subir a esta plataforma o como instructores de contenidos ya desarrollados con que pueden impartir sus materias.
A la fecha se tienen 144 cursos, de los cuales sólo 4 corresponden a la licenciatura en derecho.
Bajo esta modalidad, el docente (ya que siempre existe un titular) imparte sus clases en forma presencial y orienta los trabajos de las agendas correspondientes. Mediante el clave de usuario y contraseña asignados a cada uno, los alumnos en las fechas correspondientes suben a la plataforma los trabajos requeridos. La retroalimentación es a través de correo electrónico y se apoyan en la comunicación a través de chats.
Otro importante avance es el servicio de Internet inalámbrico disponible a partir del mes de abril de 2008 que es gratuito para docentes y alumnos.
Hipótesis.
Los factores que se asocian al nivel de incorporación de las TIC en el quehacer docente de los licenciados en derecho de la Universidad del Golfo de México, Campus Orizaba son: el retraso en la adopción de la computadora en su ejercicio profesional, la falta de la incorporación formal de esas tecnologías como técnicas de aprendizaje en los programas de estudios y la dificultad de acceso físico a esas herramientas por limitación en su capacidad de adquisición tanto de maestros, de alumnos y de la institución.
Definición de Variables
Independientes:
Retraso en la adopción de la computadora como instrumento de trabajo en el ejercicio profesional de los licenciados en derecho. La mayoría de los docentes, con una excelente experiencia profesional, que generalmente efectuaron sus estudios y se incorporaron a su ejercicio profesional cuando la computación se encontraba en los inicios de su desarrollo y que en el medio de su trabajo se apoyaron permanentemente de la máquina de escribir, pueden haber mostrado rechazo en adoptar en su ejercicio profesional a la computadora. En los juzgados, en las notarías, en las dependencias de gobierno, la máquina de escribir representó la herramienta vital para documentar sus actuaciones. En el medio en general ha resultado pausado el proceso de adopción de la computadora en las actividades cotidianas.
La falta de incorporación formal de las TIC como herramienta facilitadora del aprendizaje mediante la reforma de los planes y programas de estudios para adoptarlos a la modernidad de la sociedad del conocimiento. Lo anterior implica que se integren asignaturas o talleres mediante los cuales se capaciten y entrenen en el uso de las tecnologías.
Dificultad económica para acceder a los equipos y recursos tecnológicos que requieren las TIC por parte de muchos profesores, alumnos y de la propia institución. Aún cuando por razones de los altos volúmenes de producción y de las excelentes cadenas de distribución los precios de los equipos resultan ser accesibles, existen sectores de la población que aún no pueden tener la capacidad para contar con esas herramientas en casa.
Dependiente:
El nivel de incorporación de las TIC en la actividad docente de los licenciados en derecho en la Universidad del Golfo de México. Con base en las variables independientes anotadas anteriormente se puede determinar que el grado en que inciden en el trabajo de los licenciados en derecho representará la limitación o dificultad de incorporar esas tecnologías en la actividad docente en esa institución.
Enfoque metodológico
El nivel de empleo de las tecnologías de información y de comunicación en la actividad académica objeto del presente estudio, puede verse afectada por diversos factores que es necesario identificar. En una aproximación, estos factores pueden ser: la incorporación tardía de la computadora en el ejercicio profesional de los licenciados en derecho lo que puede provocar dificultad en el aprendizaje de su utilización y posiblemente rechazo por el rezago que se puede llegar a sentir; la falta de integración formal de las TIC en los programas de estudios como herramienta que facilite el aprendizaje; la limitación económica para adquirir estos recursos por alumnos, profesores e institución así como la falta de capacitación y entrenamiento para la adopción con el mejor rendimiento posible de esas tecnologías.
En base de lo anterior a través del enfoque cuantitativo es posible conocer en qué grado estos factores limitan la adopción de esos recursos al quehacer diario de los referidos profesores precisamente en el contexto del campus Orizaba de la Universidad del Golfo de México.
Contexto de observación.
Con la finalidad de determinar el nivel en que los factores señalados como variables independientes inciden en la incorporación de las TIC en el desempeño docente, es necesario efectuar el trabajo de recogida de información en: Aulas de clases de la licenciatura en derecho, juzgados y ministerios públicos, despachos de abogados, oficinas municipales, entrevistas con abogados, alumnos y personal administrativo y análisis de documentación administrativa y material de trabajo de los docentes y alumnos observados.
Técnicas de recopilación de la información.
Para llevar a cabo esta investigación será necesario emplear técnicas estandarizadas: la observación, las entrevistas, análisis de documentos, con sus listas de control y sus guías de observación y de entrevistas.
Alcances/limitaciones de proceso de investigación.
Con el presente trabajo se pretende determinar en qué proporción cada factor descrito en párrafos anteriores limitan el empleo de las TIC en el proceso de enseñanza por parte de los profesores que cuentan con el perfil de licenciado en derecho y que imparten cátedra en la misma licenciatura. De preferencia se efectuará en el sistema escolarizado como en el sistema semi escolarizado. Es posible exista limitación para recopilar información en las oficinas públicas, en juzgados y ministerios públicos, así como es posible se encuentren barreras de algunos profesionales que al no encontrarse actualizados prefieran no participar en este proceso.
Recursos necesarios.
Llevar a cabo la recopilación de información requiere se diseñen los instrumentos como encuestas y entrevistas, por lo que en recursos materiales serán un equipo de computo con conexión a internet, papelería, correos electrónicos, llamadas telefónicas y en otros recursos se requerirá del tiempo necesario para llevar a cabo las entrevistas, encuestas y observaciones. Este tiempo se detalla en el apartado siguiente.
Cronograma
Actividad
Definición de técnicas de recolección de información. Sesión 12.
Determinación de los instrumentos para recolección de información. Sesión 13.
Aplicación de instrumentos para recolección de información. Sesión 14.
Análisis de datos disponibles. Sesión 15.
Análisis de principales hallazgos y conclusiones. Sesión 16.
Redacción del reporte de investigación. Sesión 17.
Primera entrega de reporte final e incorporación al blog. Sesión 17.
Entrega final del reporte de investigación e incorporación al blog. Sesión 19.
Referencias.
Comisión de las Comunidades Europeas (2009) Definición de las TIC. Recuperado el 10 de marzo de 2009 de: http://www.ciberpolitica.com.ar/2008/09/definicion-de-las-tic/
Renau, Enric. (Marzo16, 2009). Las TIC en las ulas y en los centros educativos. Revista electrónica Educaweb. Editorial Boletín 281. Recuperado el 22 de Marzo de 2009 de: http://www.educaweb.com/noticia/2009/03/16/tic-aulas-centros-educativos-13544.html
Universidad del Golfo de México (2009). Universidad Virtual UGM. Recuperado el 28 de Marzo de 2009 de: http://v2.ugm.edu.mx/
Wikipedia (2009). Tecnologías de información y comunicación. Recuperado el 10 de marzo de 2009 de: http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_informaci%C3%B3n
Fuentes consultadas
Chaín, C.; Martínez, L. y Sánchez, J. (Diciembre 21, 2008). Motivar desde la innovación en la enseñanza universitaria: El blog Qalidad. Revista de Educación a Distancia No. 21. Recuperado el 5 de Marzo de 2009 de: http://www.um.es/ead/red/21/
Coll, C.; Mauri, M. y Onrubia, J. (2008). Análisis de los usos reales de las TIC en contextos educativos formales: una aproximación socio-cultural. Revista Electrónica de Investigación Educativa. Vol. 10, Núm. 1, 2008. Recuperado el 5 de marzo de 2009 de: http://redie.uabc.mx/vol10no1/contenido-coll2.html
Juárez, M. y Waldegg, G. (2005). Aprendizaje colaborativo, uso de las NTIC e interacción entre profesores de ciencias: habilidades requeridas y problemas. Revista Electrónica de Investigación Educativa. Vol. 8, Núm. 1, 2006. Recuperado el 5 de marzo de 2009 de: http://redie.uabc.mx/vol7no2/contenido-juarez2.html
López, M.; De los Monteros, A. y Flores, K. (2006) Percepción sobre las tecnologías de la información y la comunicación en los docentes de una universidad mexicana: el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara. Revista Electrónica de Investigación Educativa. Vol. 8, Núm. 1, 2006. Recuperado el 5 de marzo de 2009 de: http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-espinoza.html
Martínez, R.; Pedrosa, M. y Martin, E. (2006). La capacitación docente en informática y su transferencia al aula: Un estudio en la provincia de Buenos Aires. Revista Electrónica de Investigación Educativa. Vol. 8, Núm. 2, 2006. Recuperado el 5 de marzo de 2009 de: http://redie.uabc.mx/vol8no2/contenido-vidal2.html
Waldegg, G. (2002). El uso de las nuevas tecnologías para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 4 (1). Recuperado el 23 de Marzo de 2009 de: http://redie.uabc.mx/vol4no1/contenido-waldegg.html
La evolución de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) ha demostrado las crecientes bondades en prácticamente toda la actividad humana. En el mundo de los negocios y finanzas se ha demostrado que quien cuenta con mayor información oportuna tiene la posibilidad de tomar las mejores decisiones económicas. El conocimiento de las estrategias y acciones de empresas que representan competencia brinda, en el sector industrial o empresarial, la oportunidad de reaccionar para mantenerse en ese sector.
La Internet resultaba ser “pasiva”; los informantes contrataban, con pago, sitios web y “subían” su información. El usuario de Internet solo consultaba y usaba la información para sus intereses personales. Con el crecimiento en el número de computadoras, de los usuarios y al desarrollo de mejoras de almacenamiento y velocidad de esos equipos iniciaron los sitios participativos y colaborativos que detonó el uso de una Internet más dinámica, más participativa, hasta los servicios de Internet que ahora se ha denominado la Web 2.0. En esta estructura se integran portales (incluso gratuitos) como los sitios wiki, los sitios colaborativos como youtube, tutv, flikr, así también algunas comunidades virtuales como hi5; los servicios de mensajería instantánea han incluido los servicios de video y audio haciéndolos más completos. Los foros permiten la comunicación aunque considerando que no son en tiempo real. También se consolidan los blogs o “bitácoras” electrónicas.
La velocidad de transmisión de datos e imágenes ha permitido que se puedan transmitir con relativa facilidad videos de gran tamaño en tiempo real, permitiendo las videoconferencias.
Esta gama de facilidades aplicadas en la educación promueven un cambio radical en el proceso Enseñanza – Aprendizaje.
Los tres participantes de este proceso, escuela – alumno – profesor, deben emigrar a una nueva forma de impartir el conocimiento.
Problema educativo a abordar
Aquí es donde inicia la problemática. La escuela debe proveer los recursos físicos y tecnológicos así como la capacitación a docentes, a alumnos e incluso personal administrativo para estar en condiciones de ofrecer educación con apoyo formal de las TIC. Los docentes además de recibir la capacitación en el uso de las TIC, deben adaptar tanto sus contenidos así como su metodología para aprovechar ese potencial. Los alumnos, por su parte, deberán emprender un cambio en la mentalidad y paradigma del proceso tradicional de E-A. Deben transformarse en desarrolladores de sus propias habilidades y conocimientos.
Delimitación del problema
El problema es grande. Por lo que en el trabajo de investigación que se plantea, se pretende efectuar el estudio del porqué los profesores con el perfil de licenciados en derecho, que imparten cátedra en el nivel de licenciatura no han incorporado en su actividad docente las Tecnologías de Información y Comunicación que de acuerdo con las condiciones actuales en la Universidad del Golfo de México podrían implementar.
Pregunta inicial.
¿Cuáles son los factores que se asocian al nivel de incorporación de las tecnologías de información y comunicación en el salón de clases de parte de los docentes de derecho de la Universidad del Golfo de México, Campus Orizaba?
Marco conceptual.
Es necesario identificar los principales elementos del estudio a realizar.
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC). Término en que se ha generalizado identificar los actuales recursos electrónicos que facilitan la comunicación y la gestión de información.
Las TIC de acuerdo con lo publicado en el diccionario colaborativo Wikipedia (wikipedia 2009), son un conjunto de servicios, redes, software y dispositivos que tienen como fin la mejora de la calidad de vida de las personas de un entorno, y que se integran a un sistema de información interconectado y complementario. Tecnologías de la información y la comunicación, son un sólo concepto en dos vertientes diferentes como principal premisa de estudio en la ciencias sociales donde tales tecnologías afectan la forma de vivir de las sociedades.
Las TIC se conciben como el universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales Tecnologías de la Comunicación (TC) -constituidas principalmente por la radio, la televisión y la telefonía convencional- y por las Tecnologías de la Información (TI) caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registros de contenidos (informática, de las comunicaciones, telemática y de las interfaces). Las TIC son herramientas teórico conceptuales, soportes y canales que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información de la forma más variada. Los soportes han evolucionado en el transcurso del tiempo (telégrafo óptico, teléfono fijo, celulares, televisión) ahora en ésta era podemos hablar de la computadora y de Internet. El uso de las TIC representa una variación notable en la sociedad y a la larga un cambio en la educación, en las relaciones interpersonales y en la forma de difundir y generar conocimientos.
De conformidad con la Comisión Europea (CCE 2009) define a las TIC como sigue: “Las tecnologías de la información y de las comunicaciones (TIC) son un término que se utiliza actualmente para hacer referencia a una gama amplia de servicios, aplicaciones y tecnologías, que utilizan diversos tipos de equipos y de programas informáticos y que a menudo se transmiten a través de las redes de telecomunicaciones.”
Posibles limitaciones
La computadora, como principal instrumento con que se puede acceder al mundo de la información, llegó a incorporarse en primera instancia en el mundo de los negocios y de las grandes empresas. Fue hasta que sus costos de producción marginales disminuyeron motivados por los grandes volúmenes de venta, así como la evolución de la tecnología y del software en que se sustenta logra que por los precios de venta están cada vez más accesibles a cada vez más personas. Por lo que a partir de la última década ha sido posible verla incursionar en otros ámbitos de la vida de la población llegando finalmente a las escuelas. Factor importante que no puede dejar de mencionarse y que propició el grado de penetración de los ordenadores, es la competencia mundial que se ha generado entre fabricantes del software y del hardware y las grandes campañas de publicidad así como las redes de distribución.
Sin embargo, los profesores actuales (que son quienes cuentan con más de diez años de experiencia profesional) efectuaron sus estudios cuando la computadora hacía su aparición, seguramente han tenido temor y hasta cierto momento rechazo por integrar la computadora a su ejercicio profesional y por consecuencia a su práctica docente. Cuando se encontraban estudiando la carrera profesional e iniciaban con sus pequeños trabajos de contacto con su profesión, no existía más que la máquina de escribir, con la que lograron desarrollar el dominio de ese instrumento de comunicación. A la fecha existen docentes que aún muestran rechazo por adoptar siquiera para los trabajos mínimos a la computadora motivado quizá por la falta de decisión de evolucionar y el temor que puede representarles la computadora.
El avance tan rápido en el mundo de la computación, del software, de las telecomunicaciones han superado el grado de respuesta de las grandes organizaciones, tales como las dependencias de gobierno, las grandes empresas y también a las instituciones educativas.
En las instituciones educativas se ha iniciado la incorporación de las nuevas tecnologías de información y comunicación en una primera etapa para su operación administrativa, pero la adopción formal en los planes de estudios y en la actividad docente solo ha sido de forma parcial.
La incorporación de las TIC en el aula no solo es compromiso de los docentes y alumnos. La institución debe crear las condiciones para que este proceso sea una realidad. Lo anterior implica la inversión en el activo necesario para proveer recursos como equipos de cómputo actualizados y el software mínimo para las telecomunicaciones en laboratorios, en cubículos, en bibliotecas y en aulas. La inversión en la conectividad a internet disponible a toda la comunidad estudiantil. Implica también el equipo de apoyo para emplear las TIC en clase tales como proyectores, video cámaras, módems, ruteadores, contratos de servicio de internet, servidores, conectores, etc. Lo que representa una inversión considerable.
Sin embargo, un factor muy importante para lograr la adopción en el aula de las TIC, lo es la disposición de alumnos y profesores, condición que se puede lograr con la capacitación y entrenamiento necesarios.
Los alumnos, han transitado sus últimos niveles de estudios con el apoyo de la computadora (los más jóvenes, desde la primaria). Situación que conforma una condición desigual entre alumnos y profesores. En esta época es posible encontrar alumnos que cuentan con mayores habilidades en el uso de los recursos tecnológicos actuales, incluyendo la computadora, que sus propios maestros. Situación que puede generar el desanimo o incomodidad de estos últimos ante la computadora. Como otro factor que inhibe la aplicación de las TIC en el aula.
El pendiente de implementar una reforma en el enfoque de la educación mediante la modificación de los planes y programas de estudios en las instituciones educativas para integrar a las TIC como técnicas de aprendizaje, puede representar una razón por la cual la transición hacia la adopción de las TIC se ha efectuado de forma muy pausada. La reforma a esos planes y programas debe integrar también la manera en que el alumno participa, bajo un nuevo papel que es el de convertirse en gestor de su propio conocimiento mediante el trabajo individual y también el trabajo colaborativo. Los programas de estudios debe considerar entre sus actividades de aprendizaje la incorporación de actividades en blogs, chats, mediante correos electrónicos y mediante video conferencias privilegiando la investigación.
El desconocimiento de los beneficios que se tienen al incorporar recursos como el blog, el chat, los sitios wiki y las comunidades virtuales por parte de los profesores representa otro factor que puede limitar el empleo de las TIC en el aula.
También puede representar una limitación para la emigración al trabajo con las TIC es que aún no está al alcance de todos los alumnos y maestros los equipos de computo y demás utilerías necesarias para ello.
De acuerdo con un estudio realizado por Enric Renau (Renau, 2009) el profesorado es un colectivo altamente familiarizado con las TIC y lo usa en casa y en el centro de trabajo, fuera de horas de clase. No muy a menudo, en el aula. Entre los alumnos sucede que éstos tienen una alta comodidad y uso de las TIC, pero sólo uno de cada cuatro alumnos las utiliza de forma habitual para la resolución de actividades escolares. En el cetro docente, los ordenadores están presentes, pero no siempre en el aula. Sirven para las tareas administrativas y de gestión y para la preparación profesoral de las clases. Los alumnos lo utilizan para buscar información para los trabajos. Los profesores preparan con las TIC las clases, pero no las utilizan para transmitir y compartir el conocimiento. Situaciones o limitaciones que pueden ser similares en nuestro país.
Avances de la institución en la incorporación de las tecnologías.
La Universidad del Golfo de México (UGM, 2009) ha iniciado en procesos de educación a distancia con algunas materias que se desarrollan con apoyo en dichas tecnologías. Disponibles en la plataforma Claroline que es similar a Moodle.
Se ha invitado a participar a los docentes bajo dos formas: como desarrolladores de contenidos de materias que se pueden subir a esta plataforma o como instructores de contenidos ya desarrollados con que pueden impartir sus materias.
A la fecha se tienen 144 cursos, de los cuales sólo 4 corresponden a la licenciatura en derecho.
Bajo esta modalidad, el docente (ya que siempre existe un titular) imparte sus clases en forma presencial y orienta los trabajos de las agendas correspondientes. Mediante el clave de usuario y contraseña asignados a cada uno, los alumnos en las fechas correspondientes suben a la plataforma los trabajos requeridos. La retroalimentación es a través de correo electrónico y se apoyan en la comunicación a través de chats.
Otro importante avance es el servicio de Internet inalámbrico disponible a partir del mes de abril de 2008 que es gratuito para docentes y alumnos.
Hipótesis.
Los factores que se asocian al nivel de incorporación de las TIC en el quehacer docente de los licenciados en derecho de la Universidad del Golfo de México, Campus Orizaba son: el retraso en la adopción de la computadora en su ejercicio profesional, la falta de la incorporación formal de esas tecnologías como técnicas de aprendizaje en los programas de estudios y la dificultad de acceso físico a esas herramientas por limitación en su capacidad de adquisición tanto de maestros, de alumnos y de la institución.
Definición de Variables
Independientes:
Retraso en la adopción de la computadora como instrumento de trabajo en el ejercicio profesional de los licenciados en derecho. La mayoría de los docentes, con una excelente experiencia profesional, que generalmente efectuaron sus estudios y se incorporaron a su ejercicio profesional cuando la computación se encontraba en los inicios de su desarrollo y que en el medio de su trabajo se apoyaron permanentemente de la máquina de escribir, pueden haber mostrado rechazo en adoptar en su ejercicio profesional a la computadora. En los juzgados, en las notarías, en las dependencias de gobierno, la máquina de escribir representó la herramienta vital para documentar sus actuaciones. En el medio en general ha resultado pausado el proceso de adopción de la computadora en las actividades cotidianas.
La falta de incorporación formal de las TIC como herramienta facilitadora del aprendizaje mediante la reforma de los planes y programas de estudios para adoptarlos a la modernidad de la sociedad del conocimiento. Lo anterior implica que se integren asignaturas o talleres mediante los cuales se capaciten y entrenen en el uso de las tecnologías.
Dificultad económica para acceder a los equipos y recursos tecnológicos que requieren las TIC por parte de muchos profesores, alumnos y de la propia institución. Aún cuando por razones de los altos volúmenes de producción y de las excelentes cadenas de distribución los precios de los equipos resultan ser accesibles, existen sectores de la población que aún no pueden tener la capacidad para contar con esas herramientas en casa.
Dependiente:
El nivel de incorporación de las TIC en la actividad docente de los licenciados en derecho en la Universidad del Golfo de México. Con base en las variables independientes anotadas anteriormente se puede determinar que el grado en que inciden en el trabajo de los licenciados en derecho representará la limitación o dificultad de incorporar esas tecnologías en la actividad docente en esa institución.
Enfoque metodológico
El nivel de empleo de las tecnologías de información y de comunicación en la actividad académica objeto del presente estudio, puede verse afectada por diversos factores que es necesario identificar. En una aproximación, estos factores pueden ser: la incorporación tardía de la computadora en el ejercicio profesional de los licenciados en derecho lo que puede provocar dificultad en el aprendizaje de su utilización y posiblemente rechazo por el rezago que se puede llegar a sentir; la falta de integración formal de las TIC en los programas de estudios como herramienta que facilite el aprendizaje; la limitación económica para adquirir estos recursos por alumnos, profesores e institución así como la falta de capacitación y entrenamiento para la adopción con el mejor rendimiento posible de esas tecnologías.
En base de lo anterior a través del enfoque cuantitativo es posible conocer en qué grado estos factores limitan la adopción de esos recursos al quehacer diario de los referidos profesores precisamente en el contexto del campus Orizaba de la Universidad del Golfo de México.
Contexto de observación.
Con la finalidad de determinar el nivel en que los factores señalados como variables independientes inciden en la incorporación de las TIC en el desempeño docente, es necesario efectuar el trabajo de recogida de información en: Aulas de clases de la licenciatura en derecho, juzgados y ministerios públicos, despachos de abogados, oficinas municipales, entrevistas con abogados, alumnos y personal administrativo y análisis de documentación administrativa y material de trabajo de los docentes y alumnos observados.
Técnicas de recopilación de la información.
Para llevar a cabo esta investigación será necesario emplear técnicas estandarizadas: la observación, las entrevistas, análisis de documentos, con sus listas de control y sus guías de observación y de entrevistas.
Alcances/limitaciones de proceso de investigación.
Con el presente trabajo se pretende determinar en qué proporción cada factor descrito en párrafos anteriores limitan el empleo de las TIC en el proceso de enseñanza por parte de los profesores que cuentan con el perfil de licenciado en derecho y que imparten cátedra en la misma licenciatura. De preferencia se efectuará en el sistema escolarizado como en el sistema semi escolarizado. Es posible exista limitación para recopilar información en las oficinas públicas, en juzgados y ministerios públicos, así como es posible se encuentren barreras de algunos profesionales que al no encontrarse actualizados prefieran no participar en este proceso.
Recursos necesarios.
Llevar a cabo la recopilación de información requiere se diseñen los instrumentos como encuestas y entrevistas, por lo que en recursos materiales serán un equipo de computo con conexión a internet, papelería, correos electrónicos, llamadas telefónicas y en otros recursos se requerirá del tiempo necesario para llevar a cabo las entrevistas, encuestas y observaciones. Este tiempo se detalla en el apartado siguiente.
Cronograma
Actividad
Definición de técnicas de recolección de información. Sesión 12.
Determinación de los instrumentos para recolección de información. Sesión 13.
Aplicación de instrumentos para recolección de información. Sesión 14.
Análisis de datos disponibles. Sesión 15.
Análisis de principales hallazgos y conclusiones. Sesión 16.
Redacción del reporte de investigación. Sesión 17.
Primera entrega de reporte final e incorporación al blog. Sesión 17.
Entrega final del reporte de investigación e incorporación al blog. Sesión 19.
Referencias.
Comisión de las Comunidades Europeas (2009) Definición de las TIC. Recuperado el 10 de marzo de 2009 de: http://www.ciberpolitica.com.ar/2008/09/definicion-de-las-tic/
Renau, Enric. (Marzo16, 2009). Las TIC en las ulas y en los centros educativos. Revista electrónica Educaweb. Editorial Boletín 281. Recuperado el 22 de Marzo de 2009 de: http://www.educaweb.com/noticia/2009/03/16/tic-aulas-centros-educativos-13544.html
Universidad del Golfo de México (2009). Universidad Virtual UGM. Recuperado el 28 de Marzo de 2009 de: http://v2.ugm.edu.mx/
Wikipedia (2009). Tecnologías de información y comunicación. Recuperado el 10 de marzo de 2009 de: http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_informaci%C3%B3n
Fuentes consultadas
Chaín, C.; Martínez, L. y Sánchez, J. (Diciembre 21, 2008). Motivar desde la innovación en la enseñanza universitaria: El blog Qalidad. Revista de Educación a Distancia No. 21. Recuperado el 5 de Marzo de 2009 de: http://www.um.es/ead/red/21/
Coll, C.; Mauri, M. y Onrubia, J. (2008). Análisis de los usos reales de las TIC en contextos educativos formales: una aproximación socio-cultural. Revista Electrónica de Investigación Educativa. Vol. 10, Núm. 1, 2008. Recuperado el 5 de marzo de 2009 de: http://redie.uabc.mx/vol10no1/contenido-coll2.html
Juárez, M. y Waldegg, G. (2005). Aprendizaje colaborativo, uso de las NTIC e interacción entre profesores de ciencias: habilidades requeridas y problemas. Revista Electrónica de Investigación Educativa. Vol. 8, Núm. 1, 2006. Recuperado el 5 de marzo de 2009 de: http://redie.uabc.mx/vol7no2/contenido-juarez2.html
López, M.; De los Monteros, A. y Flores, K. (2006) Percepción sobre las tecnologías de la información y la comunicación en los docentes de una universidad mexicana: el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara. Revista Electrónica de Investigación Educativa. Vol. 8, Núm. 1, 2006. Recuperado el 5 de marzo de 2009 de: http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-espinoza.html
Martínez, R.; Pedrosa, M. y Martin, E. (2006). La capacitación docente en informática y su transferencia al aula: Un estudio en la provincia de Buenos Aires. Revista Electrónica de Investigación Educativa. Vol. 8, Núm. 2, 2006. Recuperado el 5 de marzo de 2009 de: http://redie.uabc.mx/vol8no2/contenido-vidal2.html
Waldegg, G. (2002). El uso de las nuevas tecnologías para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 4 (1). Recuperado el 23 de Marzo de 2009 de: http://redie.uabc.mx/vol4no1/contenido-waldegg.html
TRABAJO PARCIAL 2
“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa”
¿Cuál artículo corresponde a una investigación?
Relación entre las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil.
¿Y cuál a una evaluación?
Percepción sobre las tecnologías de información y comunicación en los docentes de una universidad mexicana: El Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara
a) ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?
En la investigación:
Confirmar que el autoconcepto puede ser estimulado a través de la implementación de un programa psicoeducativo diseñado para desarrollar la creatividad.
En la evaluación:
Definir cual ha sido la percepción y el cambio de los docentes en la implementación de las TICs en una universidad.
b) ¿En qué reside su diferencia fundamental?
La investigación se lleva a cabo para generar conocimiento de algo no conocido y la evaluación recopila información para comprobar algún evento o condición. De conformidad con las lecturas, en el primer caso, la investigación se llevó a cabo aplicando una metodología formal que cumple, a mi juicio, con el rigor científico para concluir y confirmar la hipótesis. En el segundo caso, solo se empleó a criterio de los investigadores la técnica de recabar información mediante encuestas a una muestra que puede no ser representativa del universo.
c) ¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio?
EN LA INVEWTIGACION
Finalidades:
a) La estimulación de la capacidad creativa puede favorecer el desarrollo de un autoconcepto positivo en los niños.
b) Los niños sometidos a la estimulación de su creatividad van a manifestar un incremento en su autoconcepto positivo.
Condicionantes:
a) Niños entre cinco años y cinco años y once meses.
b) Un grupo experimental y dos grupos control.
c) Una capacidad intelectual determinada. (IQ: CI>90).
d) Todos los niños que asistieran a clase la semana del estudio.
EN LA EVALUACION
Finalidades:
a) Analizar la perspectiva de los docentes en cuanto al uso de las TIC en sus programas académicos.
Condicionantes:
a) Metodología mixta.
b) Solo a una muestra estratificada de 42 de los 320 docentes.
c) Muestra disímbola: 22 de asignaturas, 16 de tiempo completo y 3 técnicos académicos. Además de que son de 10 de los 13 programas que tiene la institución.
d) ¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene? (ubique la pregunta en la columna correspondiente)
EN LA EVALUACION:
¿Puede el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación como herramienta de los docentes mejorar la calidad de la enseñanza en una universidad?
e) ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?
EN LA INVESTIGACION:
Fue necesario conocer sobre test psicológicos y apoyarse de la psicología para la interpretación de los resultados.
Fue necesario investigar en demasiados textos sobre comportamiento del ser humano, en especial de los niños de esa edad.
Se recurrió al trabajo de pedagogos para la implementación de las actividades de los cuentos.
La determinación de las técnicas a emplear para el estudio, su conocimiento e interpretación de sus resultados.
EN LA EVLAUACIÓN:
Recabar información histórica sobre equipos en operación.
Recabar información sobre metodología de investigación.
Tabulación de los resultados que arrojaron la encuesta aplicada.
f) Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?
EN LA INVESTIGACIÓN:
Es de vital importancia en este estudio, por ello es que se basa en estudios que persiguen el rigor científico. Por lo que se emplea metodología formal.
EN LA EVALUACIÓN:
Para efectos del estudio fue necesario privilegiar la comunicación con los docentes y autoridades de la institución para la obtención de la información.
g) ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio?
EN LA INVESTIGACIÓN:
La hipótesis es fundamental, está bien planteada y todo el esfuerzo del trabajo está dirigido a comprobarla.
EN LA EVALUACIÓN:
Aunque no está planteada como hipótesis, el estudio que se efectuó traía como consecuencia lógica lo que arrojó la conclusión. Estimo que la conclusión de que las TIC mejoran el PEA es algo obvio.
h) ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?
Semejanzas:
a) En ambos casos se estudia el comportamiento de las personas o niños después de una acción propuesta en la metodología. Con los niños después de la exposición de los cuentos y con los docentes, después de conocer las deficiencias o carencias al aplicar el método de investigación-acción.
b) Se efectúan indagatorias en el ámbito educativo.
c) La finalidad de los estudios es determinar cómo mejorar el PEA.
Diferencias:
a) La metodología empleada. En la investigación se emplean para medir resultados antes y después de las actividades test y pruebas técnicas validadas por la psicología y en la evaluación se vale del recurso exclusivo de la encuesta aplicada a un sector que no proviene de una aplicación estadística y a un sector que puede no ser representativo del universo.
i) ¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?
EN LA INVESTIGACIÓN:
Lectura de diversos textos de psicología para documentar comportamiento infantil.
Test psicológicos como: Raven, Wechsler, Torrance Test, Percepción de Autoconcepto Infantil,
Comparación de resultados pretest y postest.
Diseño de grupos de control no equivalentes.
Técnica de triple ciego.
EN LA EVALUACIÓN:
Lectura de diversos textos para documentar la intervención de la tecnología en espacios educativos.
Búsqueda de información histórica sobre el tema mediante consulta de autoridades de la institución, análisis documental.
Encuesta aplicada a una muestra estratificada y no probabilística.
j) ¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles?
EN LA INVESTIGACIÓN:
Aplicación de test de forma pretest y postest para identificar cambios.
Comparación de promedios por medio de un análisis de covarianza (ANCOVA).
Programa estadístico SPSS.
Análisis de varianzas (ANOVA)
Test de rango múltiple.
EN LA EVALUACIÓN:
Tabulación porcentual de las contestaciones e interpretación.
Análisis FODA de las contestaciones.
k) ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes?
EN LA INVESTIGACIÓN:
Comunidad científica y educativa.
EN LA EVALUACIÓN:
Institución en que se efectúo.
l) ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio?
EN LA INVESTIGACIÓN:
Si. Se establece que con ambiente afectivo se puede promover mayor autoconcepto positivo que trae como consecuencia mejores niveles de aprendizaje.
EN LA EVALUACIÓN:
No aprecio que los resultados del estudio puedan conseguir alguna mejora ya que resulta obvio que con el uso de las TICs traen mayores beneficios en el aula.
Estimo que la investigación puede tener mayor aporte si se hubiera comparado la cantidad del aprendizaje de los alumnos usando o no las TICs en el PEA.
m) ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados?
EN LA INVESTIGACIÓN:
Conocimientos:
a) Psicología infantil
b) Test psicológicos
c) Métodos estadísticos
d) Metodología de la Investigación en Ciencias Sociales
Habilidades:
a) Aplicación e interpretación de test psicológicos.
b) Computación para graficar de resultados.
c)
EN LA EVALUACIÓN:
Conocimientos:
a) Metodología de la investigación en ciencias sociales.
b) Probabilidad y estadística.
Habilidades:
a) Intelectual para encontrar información histórica.
b) Interpretar los porcentajes de resultados
n) ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario?
EN LA INVESTIGACIÓN:
Si.
EN LA EVALUACIÓN:
No.
¿Cuál artículo corresponde a una investigación?
Relación entre las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil.
¿Y cuál a una evaluación?
Percepción sobre las tecnologías de información y comunicación en los docentes de una universidad mexicana: El Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara
a) ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?
En la investigación:
Confirmar que el autoconcepto puede ser estimulado a través de la implementación de un programa psicoeducativo diseñado para desarrollar la creatividad.
En la evaluación:
Definir cual ha sido la percepción y el cambio de los docentes en la implementación de las TICs en una universidad.
b) ¿En qué reside su diferencia fundamental?
La investigación se lleva a cabo para generar conocimiento de algo no conocido y la evaluación recopila información para comprobar algún evento o condición. De conformidad con las lecturas, en el primer caso, la investigación se llevó a cabo aplicando una metodología formal que cumple, a mi juicio, con el rigor científico para concluir y confirmar la hipótesis. En el segundo caso, solo se empleó a criterio de los investigadores la técnica de recabar información mediante encuestas a una muestra que puede no ser representativa del universo.
c) ¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio?
EN LA INVEWTIGACION
Finalidades:
a) La estimulación de la capacidad creativa puede favorecer el desarrollo de un autoconcepto positivo en los niños.
b) Los niños sometidos a la estimulación de su creatividad van a manifestar un incremento en su autoconcepto positivo.
Condicionantes:
a) Niños entre cinco años y cinco años y once meses.
b) Un grupo experimental y dos grupos control.
c) Una capacidad intelectual determinada. (IQ: CI>90).
d) Todos los niños que asistieran a clase la semana del estudio.
EN LA EVALUACION
Finalidades:
a) Analizar la perspectiva de los docentes en cuanto al uso de las TIC en sus programas académicos.
Condicionantes:
a) Metodología mixta.
b) Solo a una muestra estratificada de 42 de los 320 docentes.
c) Muestra disímbola: 22 de asignaturas, 16 de tiempo completo y 3 técnicos académicos. Además de que son de 10 de los 13 programas que tiene la institución.
d) ¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene? (ubique la pregunta en la columna correspondiente)
EN LA EVALUACION:
¿Puede el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación como herramienta de los docentes mejorar la calidad de la enseñanza en una universidad?
e) ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?
EN LA INVESTIGACION:
Fue necesario conocer sobre test psicológicos y apoyarse de la psicología para la interpretación de los resultados.
Fue necesario investigar en demasiados textos sobre comportamiento del ser humano, en especial de los niños de esa edad.
Se recurrió al trabajo de pedagogos para la implementación de las actividades de los cuentos.
La determinación de las técnicas a emplear para el estudio, su conocimiento e interpretación de sus resultados.
EN LA EVLAUACIÓN:
Recabar información histórica sobre equipos en operación.
Recabar información sobre metodología de investigación.
Tabulación de los resultados que arrojaron la encuesta aplicada.
f) Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?
EN LA INVESTIGACIÓN:
Es de vital importancia en este estudio, por ello es que se basa en estudios que persiguen el rigor científico. Por lo que se emplea metodología formal.
EN LA EVALUACIÓN:
Para efectos del estudio fue necesario privilegiar la comunicación con los docentes y autoridades de la institución para la obtención de la información.
g) ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio?
EN LA INVESTIGACIÓN:
La hipótesis es fundamental, está bien planteada y todo el esfuerzo del trabajo está dirigido a comprobarla.
EN LA EVALUACIÓN:
Aunque no está planteada como hipótesis, el estudio que se efectuó traía como consecuencia lógica lo que arrojó la conclusión. Estimo que la conclusión de que las TIC mejoran el PEA es algo obvio.
h) ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?
Semejanzas:
a) En ambos casos se estudia el comportamiento de las personas o niños después de una acción propuesta en la metodología. Con los niños después de la exposición de los cuentos y con los docentes, después de conocer las deficiencias o carencias al aplicar el método de investigación-acción.
b) Se efectúan indagatorias en el ámbito educativo.
c) La finalidad de los estudios es determinar cómo mejorar el PEA.
Diferencias:
a) La metodología empleada. En la investigación se emplean para medir resultados antes y después de las actividades test y pruebas técnicas validadas por la psicología y en la evaluación se vale del recurso exclusivo de la encuesta aplicada a un sector que no proviene de una aplicación estadística y a un sector que puede no ser representativo del universo.
i) ¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?
EN LA INVESTIGACIÓN:
Lectura de diversos textos de psicología para documentar comportamiento infantil.
Test psicológicos como: Raven, Wechsler, Torrance Test, Percepción de Autoconcepto Infantil,
Comparación de resultados pretest y postest.
Diseño de grupos de control no equivalentes.
Técnica de triple ciego.
EN LA EVALUACIÓN:
Lectura de diversos textos para documentar la intervención de la tecnología en espacios educativos.
Búsqueda de información histórica sobre el tema mediante consulta de autoridades de la institución, análisis documental.
Encuesta aplicada a una muestra estratificada y no probabilística.
j) ¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles?
EN LA INVESTIGACIÓN:
Aplicación de test de forma pretest y postest para identificar cambios.
Comparación de promedios por medio de un análisis de covarianza (ANCOVA).
Programa estadístico SPSS.
Análisis de varianzas (ANOVA)
Test de rango múltiple.
EN LA EVALUACIÓN:
Tabulación porcentual de las contestaciones e interpretación.
Análisis FODA de las contestaciones.
k) ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes?
EN LA INVESTIGACIÓN:
Comunidad científica y educativa.
EN LA EVALUACIÓN:
Institución en que se efectúo.
l) ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio?
EN LA INVESTIGACIÓN:
Si. Se establece que con ambiente afectivo se puede promover mayor autoconcepto positivo que trae como consecuencia mejores niveles de aprendizaje.
EN LA EVALUACIÓN:
No aprecio que los resultados del estudio puedan conseguir alguna mejora ya que resulta obvio que con el uso de las TICs traen mayores beneficios en el aula.
Estimo que la investigación puede tener mayor aporte si se hubiera comparado la cantidad del aprendizaje de los alumnos usando o no las TICs en el PEA.
m) ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados?
EN LA INVESTIGACIÓN:
Conocimientos:
a) Psicología infantil
b) Test psicológicos
c) Métodos estadísticos
d) Metodología de la Investigación en Ciencias Sociales
Habilidades:
a) Aplicación e interpretación de test psicológicos.
b) Computación para graficar de resultados.
c)
EN LA EVALUACIÓN:
Conocimientos:
a) Metodología de la investigación en ciencias sociales.
b) Probabilidad y estadística.
Habilidades:
a) Intelectual para encontrar información histórica.
b) Interpretar los porcentajes de resultados
n) ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario?
EN LA INVESTIGACIÓN:
Si.
EN LA EVALUACIÓN:
No.
jueves, 19 de marzo de 2009
Trabajo colaborativo
TRABAJO COLABORATIVO
Equipo 3
Sede: UGM Orizaba Rectoría Norte
Tutora: Martha Raquel Hernández Maldonado
Integrantes:
· Alejandro Julián Bocardo Gjumlich.
· María Luisa Canizales Abad.
· Sergio Iván Domínguez Carmona.
· Octavio Michael Rodríguez Jiménez.
· Raúl Estévez Hernández.
· Ana Lilia López Zarate.
· Carlos Alberto Ortiz Corona.
· Ma. Ángeles Gómez García.
¿Cómo se delimita la problemática en el proceso de investigación/evaluación?
Primero que nada, podemos decir, que es una lista de ciertas características contextuales que se deben de tomar en cuenta, sin dejar aun lado las necesites de los participantes intrínsecos y extrínsecos de la indagación, por ejemplo:
Para delimitar el tema también se tendría que tomar en cuenta, poder concretar el tema en una zona a la cual se pudiera tener acceso, no se puede hablar de un tema de Japón y el investigador vivir en México, ya que, no se podría realizar un buen estudio de campo.
Con ello, podemos decir que se delimita en base a tres pasos:
1.- Se concreta el problema. Se señalan y describen diferentes enfoques del problema y se detectan las relaciones y las diferencias que existen entre esos enfoques, adhiriéndose implícita o explícitamente a sistemas teóricos que pueden servir de marco a otras problemáticas.
2.- Se trata de inscribir el trabajo en uno de los marcos teóricos. Se aconseja de principio remitirse a un marco teórico existente. Ello se realiza tomando en cuenta las convergencias entre el marco teórico, la pregunta inicial y la información tomada de la fase exploratoria.
3.- Se aclara la problemática. Consiste en exponer los conceptos fundamentales y la estructura conceptual que fundamentan las proposiciones elaboradas como respuestas a la pregunta inicial, adquiriendo una forma definitiva en la estructuración.
Por otro lado, él investigador tendrá que tener presente el definir en primera instancia el objetivo de la investigación, posteriormente que variables se van estudiar, cuál será el alcance que tenga el estudio, factibilidad del estudio, definir el nivel de investigación (explorativo, descriptivo, correlacional o explicativo), analizando un panorama en el cual exista una problemática que aqueje de manera considerable al mismo e influya en las actividades que rodean el contexto del investigador; siendo así, se analizan las diversas posturas que giran en torno al tema y se pueden hacer indagaciones en ellas para definir un objetivo que dé cauce a la pregunta de investigación.
Es importante señalar que en nuestra área laboral tenemos que examinar con que información vamos a contar y lo factible en cuanto a tiempos tendremos para realizar nuestro trabajo, ya sea de investigación o de evaluación, de la misma forma ver si nuestra institución dará acceso a datos que pueden servir para la realización del trabajo.
“Podemos divagar si no se trata de “cercar” o “encuadrar” un específico problema y esto se puede lograr si partiendo de un árbol de decisiones seleccionamos solo una de sus variables, hasta conseguirlo” (Estévez, R. 2009)
¿Para qué sirve la delimitación de la problemática en el proceso de investigación/evaluación?
Es un margen panorámico, en el cual nos centraremos a seguir sin rebasar limites fuera de contexto, además, sirve porque proporciona el esquema teórico en el que se va a basar la estructuración del modelo de análisis, constituye el fundamento de la investigación, es la perspectiva teórica que nos va a permitir enfocar el problema de investigación, se constituye en el fundamento de la investigación. Su planteamiento implica: el análisis de la situación, se establecen las variables, las hipótesis y el marco de referencia; ayudando a que el tema se haga más accesible para el investigador y no tenga que poner mucha información, solamente la más precisa para que el tema se entienda bien.
En este punto será primordial que el investigador tenga presente los limites, alcances y objetivos de su investigación; de tal modo que se enfoque o concentre en los aspectos precisos del problema, con ello evitará perderse en la información sin poder concretar resultados, también es vital porque se puede caer en divagación sino se determina un espacio, actores y un tema ceñido al contexto que envuelve al investigador, asimismo estrecha y facilita la búsqueda de una bibliografía más precisa que ayude a argumentar y definir aspectos claves para la investigación o evaluación, y no caer en posibles hipótesis que no tienen que ver con el planteamiento del problema y confunda la información plateada.
Todo esto, es necesario, ya que, se divagaría en la colecta de la información y al final no se estaría en condiciones de centrar una respuesta específica a una problemática específica.
¿Cuál es la relación entre la problemática y el marco de referencia?
El marco referencial nos servirá para sustentar y comprobar la problemática planteada por el investigador/evaluador, y así defenderlo ante los demás, con el apoyo de otras investigaciones para que no se pierda y este seguro de su punto de vista.
La problemática como su nombre lo dice es aquella que gira en torno a tema que piensas investigar o evaluar, el marco referencial es lo que utilizaras para realizarlo, van de la mano ya que en el segundo podrás aplicar los concepto, contextos y la o las teorías en las que te basaras.
El marco de referencia proporcionará al investigador la información que sostendrá la relevancia y pertinencia del estudio; El marco de referencia proporcionará al investigador los datos que le facilitaran tanto la delimitación correcta del problema, como el establecimiento de conclusiones más certeras y concretas, Una vez definida la problemática, el marco de referencia nos permite encuadrar el estudio a través de analizar y exponer diferentes teorías buscando conceptos y antecedentes válidos en otras investigaciones, sustentándolo teóricamente. Va a encuadrar teóricamente nuestro proceso de investigación, ayudando a prevenir errores.
En conclusión, la relación entre uno y otro se conjuga a partir de la necesidad de resolver un problema. Existe mucha información de diversas indagaciones surgidas a partir de un planteamiento y objetivo a estudiar, los resultados que se esparcen en un mismo contexto científico o académico pueden originar un nuevo conocimiento, ya que, en el marco referencial se identifica con precisión lo que queremos investigar o evaluar. De esa forma se orienta al lector y nuestro curso de acción sobre lo que se espera encontrar posteriormente en el resumen o conclusiones de ese proceso.
¿Cuál es la relación de la pregunta inicial con el marco de referencia?
Es el punto de partida para poder efectuar la indagación requerida en la pregunta inicial, por ello, la relación existente en el momento en que la pregunta inicial es el objeto de estudio. De ahí que se busquen otras investigaciones para encuadrar su estudio. La pregunta inicial es el hilo conductor en nuestra investigación. Sirve para darle el enfoque de estudio (psicológico, pedagógico, etc.); es lo que se pretende resolver de la problemática, tu campo laboral y el marco referencial son elementos englobados que se utilizaran para resolver este trabajo de estudio.
Ambos se relacionan para que el investigador desarrolle su tema de investigación tomando un punto de vista, para que de ahí lo trabaje y pueda desarrollarlo bien y no se enrede, esa relación se da desde el momento en que el marco de referencia sustentará a la pregunta inicial, a través de la búsqueda de teorías y conceptos que den valides a la investigación por medio de otras investigaciones; es decir, lo que dará sustento teórico al estudio; en base a la pregunta (s) inicial origina al marco de referencia mediante la problemática abordada, pues los elementos teóricos, conceptuales y contextuales que la conforman, dan cabida al estudio minucioso que se conforma por estos tres últimos llamado marco de referencia.
Por ello, la pregunta inicial debe ser lo suficientemente clara y precisa ya que debe encerrar todo aquello que se encuentra analizado en el marco de referencia y es finalmente lo que se pretende investigar o evaluar, por ello es que se encuentran íntimamente relacionados la pregunta con el marco referencial.
¿Qué es el marco de referencia y qué partes lo constituyen?
Es el encuadre del estudio. La investigación de la pregunta inicial se sustenta con la investigación y análisis de otras teorías. Las tres líneas que se siguen para la conformación del marco de referencia son:
· El marco teórico. En donde se ubica el objeto de estudio dentro de alguna de las teorías existentes y hacer una descripción de los diferentes elementos de la teoría.
· El marco conceptual. Donde se define el significado de los términos que se van a emplear con mayor frecuencia y sobre los cuales convergen toda la investigación. Desmembrar la pregunta inicial, definiendo cada término.
· El marco contextual. Se habla del marco espacial (el lugar específico donde voy a llevar a cabo mi investigación) y del marco temporal (el tiempo en el que se va a llevar la investigación). Es hablar de espacio y tiempo en el que se llevará a cabo la investigación.
Por tanto, el marco de referencia constituirá y buscará conceptos que le den valides y sustentabilidad al estudio a través de otras investigaciones, llevándolo con esto, a un sustento teórico, determinando las pautas para realizar la investigación. El marco de referencia especifica el orden que debe seguir el investigador para hacer sus indagaciones, ubica el objetivo en un contexto, un marco conceptual y un marco teórico, teniéndolos como elementos imprescindibles en la constitución de la investigación.
Equipo 3
Sede: UGM Orizaba Rectoría Norte
Tutora: Martha Raquel Hernández Maldonado
Integrantes:
· Alejandro Julián Bocardo Gjumlich.
· María Luisa Canizales Abad.
· Sergio Iván Domínguez Carmona.
· Octavio Michael Rodríguez Jiménez.
· Raúl Estévez Hernández.
· Ana Lilia López Zarate.
· Carlos Alberto Ortiz Corona.
· Ma. Ángeles Gómez García.
¿Cómo se delimita la problemática en el proceso de investigación/evaluación?
Primero que nada, podemos decir, que es una lista de ciertas características contextuales que se deben de tomar en cuenta, sin dejar aun lado las necesites de los participantes intrínsecos y extrínsecos de la indagación, por ejemplo:
Para delimitar el tema también se tendría que tomar en cuenta, poder concretar el tema en una zona a la cual se pudiera tener acceso, no se puede hablar de un tema de Japón y el investigador vivir en México, ya que, no se podría realizar un buen estudio de campo.
Con ello, podemos decir que se delimita en base a tres pasos:
1.- Se concreta el problema. Se señalan y describen diferentes enfoques del problema y se detectan las relaciones y las diferencias que existen entre esos enfoques, adhiriéndose implícita o explícitamente a sistemas teóricos que pueden servir de marco a otras problemáticas.
2.- Se trata de inscribir el trabajo en uno de los marcos teóricos. Se aconseja de principio remitirse a un marco teórico existente. Ello se realiza tomando en cuenta las convergencias entre el marco teórico, la pregunta inicial y la información tomada de la fase exploratoria.
3.- Se aclara la problemática. Consiste en exponer los conceptos fundamentales y la estructura conceptual que fundamentan las proposiciones elaboradas como respuestas a la pregunta inicial, adquiriendo una forma definitiva en la estructuración.
Por otro lado, él investigador tendrá que tener presente el definir en primera instancia el objetivo de la investigación, posteriormente que variables se van estudiar, cuál será el alcance que tenga el estudio, factibilidad del estudio, definir el nivel de investigación (explorativo, descriptivo, correlacional o explicativo), analizando un panorama en el cual exista una problemática que aqueje de manera considerable al mismo e influya en las actividades que rodean el contexto del investigador; siendo así, se analizan las diversas posturas que giran en torno al tema y se pueden hacer indagaciones en ellas para definir un objetivo que dé cauce a la pregunta de investigación.
Es importante señalar que en nuestra área laboral tenemos que examinar con que información vamos a contar y lo factible en cuanto a tiempos tendremos para realizar nuestro trabajo, ya sea de investigación o de evaluación, de la misma forma ver si nuestra institución dará acceso a datos que pueden servir para la realización del trabajo.
“Podemos divagar si no se trata de “cercar” o “encuadrar” un específico problema y esto se puede lograr si partiendo de un árbol de decisiones seleccionamos solo una de sus variables, hasta conseguirlo” (Estévez, R. 2009)
¿Para qué sirve la delimitación de la problemática en el proceso de investigación/evaluación?
Es un margen panorámico, en el cual nos centraremos a seguir sin rebasar limites fuera de contexto, además, sirve porque proporciona el esquema teórico en el que se va a basar la estructuración del modelo de análisis, constituye el fundamento de la investigación, es la perspectiva teórica que nos va a permitir enfocar el problema de investigación, se constituye en el fundamento de la investigación. Su planteamiento implica: el análisis de la situación, se establecen las variables, las hipótesis y el marco de referencia; ayudando a que el tema se haga más accesible para el investigador y no tenga que poner mucha información, solamente la más precisa para que el tema se entienda bien.
En este punto será primordial que el investigador tenga presente los limites, alcances y objetivos de su investigación; de tal modo que se enfoque o concentre en los aspectos precisos del problema, con ello evitará perderse en la información sin poder concretar resultados, también es vital porque se puede caer en divagación sino se determina un espacio, actores y un tema ceñido al contexto que envuelve al investigador, asimismo estrecha y facilita la búsqueda de una bibliografía más precisa que ayude a argumentar y definir aspectos claves para la investigación o evaluación, y no caer en posibles hipótesis que no tienen que ver con el planteamiento del problema y confunda la información plateada.
Todo esto, es necesario, ya que, se divagaría en la colecta de la información y al final no se estaría en condiciones de centrar una respuesta específica a una problemática específica.
¿Cuál es la relación entre la problemática y el marco de referencia?
El marco referencial nos servirá para sustentar y comprobar la problemática planteada por el investigador/evaluador, y así defenderlo ante los demás, con el apoyo de otras investigaciones para que no se pierda y este seguro de su punto de vista.
La problemática como su nombre lo dice es aquella que gira en torno a tema que piensas investigar o evaluar, el marco referencial es lo que utilizaras para realizarlo, van de la mano ya que en el segundo podrás aplicar los concepto, contextos y la o las teorías en las que te basaras.
El marco de referencia proporcionará al investigador la información que sostendrá la relevancia y pertinencia del estudio; El marco de referencia proporcionará al investigador los datos que le facilitaran tanto la delimitación correcta del problema, como el establecimiento de conclusiones más certeras y concretas, Una vez definida la problemática, el marco de referencia nos permite encuadrar el estudio a través de analizar y exponer diferentes teorías buscando conceptos y antecedentes válidos en otras investigaciones, sustentándolo teóricamente. Va a encuadrar teóricamente nuestro proceso de investigación, ayudando a prevenir errores.
En conclusión, la relación entre uno y otro se conjuga a partir de la necesidad de resolver un problema. Existe mucha información de diversas indagaciones surgidas a partir de un planteamiento y objetivo a estudiar, los resultados que se esparcen en un mismo contexto científico o académico pueden originar un nuevo conocimiento, ya que, en el marco referencial se identifica con precisión lo que queremos investigar o evaluar. De esa forma se orienta al lector y nuestro curso de acción sobre lo que se espera encontrar posteriormente en el resumen o conclusiones de ese proceso.
¿Cuál es la relación de la pregunta inicial con el marco de referencia?
Es el punto de partida para poder efectuar la indagación requerida en la pregunta inicial, por ello, la relación existente en el momento en que la pregunta inicial es el objeto de estudio. De ahí que se busquen otras investigaciones para encuadrar su estudio. La pregunta inicial es el hilo conductor en nuestra investigación. Sirve para darle el enfoque de estudio (psicológico, pedagógico, etc.); es lo que se pretende resolver de la problemática, tu campo laboral y el marco referencial son elementos englobados que se utilizaran para resolver este trabajo de estudio.
Ambos se relacionan para que el investigador desarrolle su tema de investigación tomando un punto de vista, para que de ahí lo trabaje y pueda desarrollarlo bien y no se enrede, esa relación se da desde el momento en que el marco de referencia sustentará a la pregunta inicial, a través de la búsqueda de teorías y conceptos que den valides a la investigación por medio de otras investigaciones; es decir, lo que dará sustento teórico al estudio; en base a la pregunta (s) inicial origina al marco de referencia mediante la problemática abordada, pues los elementos teóricos, conceptuales y contextuales que la conforman, dan cabida al estudio minucioso que se conforma por estos tres últimos llamado marco de referencia.
Por ello, la pregunta inicial debe ser lo suficientemente clara y precisa ya que debe encerrar todo aquello que se encuentra analizado en el marco de referencia y es finalmente lo que se pretende investigar o evaluar, por ello es que se encuentran íntimamente relacionados la pregunta con el marco referencial.
¿Qué es el marco de referencia y qué partes lo constituyen?
Es el encuadre del estudio. La investigación de la pregunta inicial se sustenta con la investigación y análisis de otras teorías. Las tres líneas que se siguen para la conformación del marco de referencia son:
· El marco teórico. En donde se ubica el objeto de estudio dentro de alguna de las teorías existentes y hacer una descripción de los diferentes elementos de la teoría.
· El marco conceptual. Donde se define el significado de los términos que se van a emplear con mayor frecuencia y sobre los cuales convergen toda la investigación. Desmembrar la pregunta inicial, definiendo cada término.
· El marco contextual. Se habla del marco espacial (el lugar específico donde voy a llevar a cabo mi investigación) y del marco temporal (el tiempo en el que se va a llevar la investigación). Es hablar de espacio y tiempo en el que se llevará a cabo la investigación.
Por tanto, el marco de referencia constituirá y buscará conceptos que le den valides y sustentabilidad al estudio a través de otras investigaciones, llevándolo con esto, a un sustento teórico, determinando las pautas para realizar la investigación. El marco de referencia especifica el orden que debe seguir el investigador para hacer sus indagaciones, ubica el objetivo en un contexto, un marco conceptual y un marco teórico, teniéndolos como elementos imprescindibles en la constitución de la investigación.
domingo, 15 de febrero de 2009
Diferencias y semejanzas entre la inveswtigación y la evaluación
CUESTIONARIO DE DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS
¿Cuál artículo corresponde a una investigación?
INVESTIGACIÓN (INV) Relación entre las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil.
¿Y cuál a una evaluación?
EVALUACION (EVAL) Percepción sobre las tecnologías de información y comunicación en los docentes de una universidad mexicana: El Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara
En la investigación (INV):
En la evaluación(EVAL):
a) ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?
INV: Confirmar que el autoconcepto puede ser estimulado a través de la implementación de un programa psicoeducativo diseñado para desarrollar la creatividad.
EVAL: Definir cual ha sido la percepción y el cambio de los docentes en la implementación de las TICs en una universidad.
b) ¿En qué reside su diferencia fundamental?
La investigación se lleva a cabo para generar conocimiento de algo no conocido y la evaluación recopila información para comprobar algún evento o condición. De conformidad con las lecturas, en el primer caso, la investigación se llevó a cabo aplicando una metodología formal que cumple, a mi juicio, con el rigor científico para concluir y confirmar la hipótesis. En el segundo caso, solo se empleó a criterio de los investigadores la técnica de recabar información mediante encuestas a una muestra que puede no ser representativa del universo.
c) ¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio?
INV: Finalidades:
a) La estimulación de la capacidad creativa puede favorecer el desarrollo de un autoconcepto positivo en los niños.
b) Los niños sometidos a la estimulación de su creatividad van a manifestar un incremento en su autoconcepto positivo.
Condicionantes:
a) Niños entre cinco años y cinco años y once meses.
b) Un grupo experimental y dos grupos control.
c) Una capacidad intelectual determinada. (IQ: CI>90).
d) Todos los niños que asistieran a clase la semana del estudio.
EVAL: Finalidades:
a) Analizar la perspectiva de los docentes en cuanto al uso de las TIC en sus programas académicos.
Condicionantes:
a) Metodología mixta.
b) Solo a una muestra estratificada de 42 de los 320 docentes.
c) Muestra disímbola: 22 de asignaturas, 16 de tiempo completo y 3 técnicos académicos. Además de que son de 10 de los 13 programas que tiene la institución.
d) ¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene? (ubique la pregunta en la columna correspondiente)
EVAL: ¿Puede el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación como herramienta de los docentes mejorar la calidad de la enseñanza en una universidad?
a) Analizar la perspectiva de los docentes en cuanto al uso de las TIC en sus programas académicos.
Condicionantes:
a) Metodología mixta.
b) Solo a una muestra estratificada de 42 de los 320 docentes.
c) Muestra disímbola: 22 de asignaturas, 16 de tiempo completo y 3 técnicos académicos. Además de que son de 10 de los 13 programas que tiene la institución.
d) ¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene? (ubique la pregunta en la columna correspondiente)
EVAL: ¿Puede el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación como herramienta de los docentes mejorar la calidad de la enseñanza en una universidad?
e) ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?
INV: Fue necesario conocer sobre test psicológicos y apoyarse de la psicología para la interpretación de los resultados.
Fue necesario investigar en demasiados textos sobre comportamiento del ser humano, en especial de los niños de esa edad.
Se recurrió al trabajo de pedagogos para la implementación de las actividades de los cuentos.
La determinación de las técnicas a emplear para el estudio, su conocimiento e interpretación de sus resultados.
EVAL: Recabar información histórica sobre equipos en operación.
Recabar información sobre metodología de investigación.
Tabulación de los resultados que arrojaron la encuesta aplicada.
INV: Fue necesario conocer sobre test psicológicos y apoyarse de la psicología para la interpretación de los resultados.
Fue necesario investigar en demasiados textos sobre comportamiento del ser humano, en especial de los niños de esa edad.
Se recurrió al trabajo de pedagogos para la implementación de las actividades de los cuentos.
La determinación de las técnicas a emplear para el estudio, su conocimiento e interpretación de sus resultados.
EVAL: Recabar información histórica sobre equipos en operación.
Recabar información sobre metodología de investigación.
Tabulación de los resultados que arrojaron la encuesta aplicada.
f) Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?
INV: Es de vital importancia en este estudio, por ello es que se basa en estudios que persiguen el rigor científico. Por lo que se emplea metodología formal.
EVAL: Para efectos del estudio fue necesario privilegiar la comunicación con los docentes y autoridades de la institución para la obtención de la información.
INV: Es de vital importancia en este estudio, por ello es que se basa en estudios que persiguen el rigor científico. Por lo que se emplea metodología formal.
EVAL: Para efectos del estudio fue necesario privilegiar la comunicación con los docentes y autoridades de la institución para la obtención de la información.
g) ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio?
INV: La hipótesis es fundamental, está bien planteada y todo el esfuerzo del trabajo está dirigido a comprobarla.
EVAL: Aunque no está planteada como hipótesis, el estudio que se efectuó traía como consecuencia lógica lo que arrojó la conclusión. Estimo que la conclusión de que las TIC mejoran el PEA es algo obvio.
h) ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?
Semejanzas:
a) En ambos casos se estudia el comportamiento de las personas o niños después de una acción propuesta en la metodología. Con los niños después de la exposición de los cuentos y con los docentes, después de conocer las deficiencias o carencias al aplicar el método de investigación-acción.
b) Se efectúan indagatorias en el ámbito educativo.
c) La finalidad de los estudios es determinar cómo mejorar el PEA.
Diferencias:
a) La metodología empleada. En la investigación se emplean para medir resultados antes y después de las actividades test y pruebas técnicas validadas por la psicología y en la evaluación se vale del recurso exclusivo de la encuesta aplicada a un sector que no proviene de una aplicación estadística y a un sector que puede no ser representativo del universo.
Semejanzas:
a) En ambos casos se estudia el comportamiento de las personas o niños después de una acción propuesta en la metodología. Con los niños después de la exposición de los cuentos y con los docentes, después de conocer las deficiencias o carencias al aplicar el método de investigación-acción.
b) Se efectúan indagatorias en el ámbito educativo.
c) La finalidad de los estudios es determinar cómo mejorar el PEA.
Diferencias:
a) La metodología empleada. En la investigación se emplean para medir resultados antes y después de las actividades test y pruebas técnicas validadas por la psicología y en la evaluación se vale del recurso exclusivo de la encuesta aplicada a un sector que no proviene de una aplicación estadística y a un sector que puede no ser representativo del universo.
i) ¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?
INV: Lectura de diversos textos de psicología para documentar comportamiento infantil.
Test psicológicos como: Raven, Wechsler, Torrance Test, Percepción de Autoconcepto Infantil,
Comparación de resultados pretest y postest.
Diseño de grupos de control no equivalentes.
Técnica de triple ciego.
EVAL: Lectura de diversos textos para documentar la intervención de la tecnología en espacios educativos.
Búsqueda de información histórica sobre el tema mediante consulta de autoridades de la institución, análisis documental.
Encuesta aplicada a una muestra estratificada y no probabilística.
j) ¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles?
INV: Aplicación de test de forma pretest y postest para identificar cambios.
Comparación de promedios por medio de un análisis de covarianza (ANCOVA).
Programa estadístico SPSS.
Análisis de varianzas (ANOVA)
Test de rango múltiple.
Búsqueda de información histórica sobre el tema mediante consulta de autoridades de la institución, análisis documental.
Encuesta aplicada a una muestra estratificada y no probabilística.
j) ¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles?
INV: Aplicación de test de forma pretest y postest para identificar cambios.
Comparación de promedios por medio de un análisis de covarianza (ANCOVA).
Programa estadístico SPSS.
Análisis de varianzas (ANOVA)
Test de rango múltiple.
EVAL: Tabulación porcentual de las contestaciones e interpretación.
Análisis FODA de las contestaciones.
Análisis FODA de las contestaciones.
k) ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes?
INV: Comunidad científica y educativa.
EVAL: Institución en que se efectúo.
INV: Comunidad científica y educativa.
EVAL: Institución en que se efectúo.
l) ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio?
INV: Si. Se establece que con ambiente afectivo se puede promover mayor autoconcepto positivo que trae como consecuencia mejores niveles de aprendizaje.
EVAL: No aprecio que los resultados del estudio puedan conseguir alguna mejora ya que resulta obvio que con el uso de las TICs traen mayores beneficios en el aula.
Estimo que la investigación puede tener mayor aporte si se hubiera comparado la cantidad del aprendizaje de los alumnos usando o no las TICs en el PEA.
Estimo que la investigación puede tener mayor aporte si se hubiera comparado la cantidad del aprendizaje de los alumnos usando o no las TICs en el PEA.
m) ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados?
INV: Conocimientos:
a) Psicología infantil
b) Test psicológicos
c) Métodos estadísticos
d) Metodología de la Investigación en Ciencias Sociales
Habilidades:
a) Aplicación e interpretación de test psicológicos.
b) Computación para graficar de resultados.
INV: Conocimientos:
a) Psicología infantil
b) Test psicológicos
c) Métodos estadísticos
d) Metodología de la Investigación en Ciencias Sociales
Habilidades:
a) Aplicación e interpretación de test psicológicos.
b) Computación para graficar de resultados.
EVAL: Conocimientos:
a) Metodología de la investigación en ciencias sociales.
b) Probabilidad y estadística.
Habilidades:
a) Intelectual para encontrar información histórica.
b) Interpretar los porcentajes de resultados
a) Metodología de la investigación en ciencias sociales.
b) Probabilidad y estadística.
Habilidades:
a) Intelectual para encontrar información histórica.
b) Interpretar los porcentajes de resultados
n) ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario?
INV: Si.
EVAL: No.
INV: Si.
EVAL: No.
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